Muestra, recolección y análisis de datos.

 

El uso de herramientas digitales en la educación del Técnico Agropecuario en el CBTa 194 de Miacatlán Morelos.

1. Muestra

Dado que el estudio se centra en la influencia de las herramientas digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en una institución educativa específica (CBTA 194), la muestra debe ser representativa de los principales actores involucrados. En este caso, los principales actores son los estudiantes y los docentes.

Definición de la muestra:

• Estudiantes: Se puede seleccionar una muestra representativa de los estudiantes del Técnico Agropecuario en el CBTA 194. Podría ser una muestra estratificada según los años de estudio (primer, segundo y tercer año) para tener en cuenta las diferencias en el nivel de exposición a herramientas digitales. En términos numéricos, se podría seleccionar a un 20-30% de los estudiantes de cada año, considerando el tamaño total de la población estudiantil del programa.
• Docentes: Se debe incluir a todos los docentes que imparten asignaturas dentro del área de la educación agropecuaria y que emplean herramientas digitales en sus clases. Podría ser una muestra de todas las personas que hayan integrado herramientas digitales en su enseñanza, con un tamaño mínimo de 5-10 docentes, dependiendo de la disponibilidad y de la proporción de docentes que usan estas tecnologías.

Criterios de inclusión:

• Los estudiantes deben haber participado en el uso de herramientas digitales al menos en un semestre.
• Los docentes deben tener experiencia utilizando herramientas digitales en su enseñanza.

2. Técnica para la recolección de datos

Dado que el estudio es de tipo mixto (cuantitativo y cualitativo), se utilizarán varias técnicas para recolectar los datos necesarios para cada enfoque:

a) Recolección de datos cualitativos:

• Entrevistas semiestructuradas con docentes: Se realizarán entrevistas con docentes para explorar sus percepciones sobre el uso de las herramientas digitales en sus clases, las dificultades que enfrentan y las ventajas que perciben.
• Ejemplo de preguntas:
• ¿Cómo integran las herramientas digitales en su enseñanza?
• ¿Qué herramientas digitales considera más efectivas en el contexto agropecuario?
• ¿Qué dificultades ha experimentado en el uso de estas herramientas?
• Grupos focales con estudiantes: Se organizarán grupos focales con estudiantes para obtener una comprensión más profunda de su experiencia y percepción sobre el uso de herramientas digitales.
• Ejemplo de preguntas:
• ¿Cómo percibe el uso de herramientas digitales en su aprendizaje?
• ¿Qué herramientas digitales considera más útiles para su formación técnica?
• ¿Ha notado alguna mejora en su rendimiento académico gracias al uso de estas herramientas?

b) Recolección de datos cuantitativos:

• Encuestas a estudiantes y docentes: Se aplicarán cuestionarios estructurados con preguntas cerradas (escala Likert, opciones de respuesta predefinidas) tanto a estudiantes como a docentes para evaluar su nivel de satisfacción, la frecuencia de uso de herramientas digitales, y el impacto en el rendimiento académico.
• Ejemplo de preguntas:
• ¿Con qué frecuencia utiliza herramientas digitales en su aprendizaje? (Nunca, Ocasionalmente, Frecuentemente, Siempre)
• En una escala del 1 al 5, ¿cómo califica la utilidad de las herramientas digitales para mejorar su rendimiento académico?
• ¿Ha notado una mejora en su motivación desde que utiliza herramientas digitales en sus estudios? (Sí/No)
• Análisis del rendimiento académico de los estudiantes: Se obtendrán datos cuantitativos sobre las calificaciones de los estudiantes en asignaturas relacionadas con el uso de herramientas digitales, comparando los resultados antes y después de la implementación de estas tecnologías.

3. Análisis adecuado

Análisis cualitativo:

• Codificación temática: Se utilizará un enfoque de análisis de contenido y codificación temática para las entrevistas y grupos focales. Las respuestas serán transcritas, codificadas y categorizadas para identificar los temas recurrentes y patrones en las percepciones de los docentes y estudiantes sobre el uso de herramientas digitales.
• Se identificarán temas como:
• Efectividad de las herramientas digitales
• Impacto en la motivación y participación de los estudiantes
• Desafíos en la implementación

Análisis cuantitativo:

• Estadísticas descriptivas: Para las encuestas y los datos de rendimiento académico, se calcularán frecuencias, promedios y desviaciones estándar para entender la distribución de las respuestas y el impacto percibido.
• Análisis correlacional: Se llevará a cabo un análisis correlacional (por ejemplo, correlación de Pearson) entre el uso de herramientas digitales y el rendimiento académico de los estudiantes para determinar la relación entre estas variables.
• Variables a analizar:
• Frecuencia de uso de herramientas digitales
• Rendimiento académico (calificaciones)
• Motivación y participación de los estudiantes
• Análisis de varianza (ANOVA): Si se tienen grupos diferentes de estudiantes (por ejemplo, de diferentes semestres), se puede realizar un análisis de varianza para determinar si existen diferencias significativas en el rendimiento académico y la percepción del uso de herramientas digitales entre estos grupos.

Resumen del enfoque metodológico:

• Muestra:
• Estudiantes (20-30% por año) y docentes del CBTA 194.
• Técnicas de recolección de datos:
• Cualitativo: Entrevistas con docentes y grupos focales con estudiantes.
• Cuantitativo: Encuestas a estudiantes y docentes, análisis de rendimiento académico.
• Análisis:
• Cualitativo: Codificación temática.
• Cuantitativo: Estadísticas descriptivas, análisis correlacional, ANOVA.

Con este diseño, el estudio podremos obtener una visión integral del impacto del uso de herramientas digitales en la educación del Técnico Agropecuario en el CBTA 194, abarcando tanto las percepciones de los involucrados como los datos cuantificables sobre el rendimiento académico.